Методики изучения восприятия у детей. Методика диагностики свойств восприятия

В течение многих лет проблема развития свойств восприятия является предметом научного исследования многих психологов и педагогов. Восприятие - это отражение человеком предмета или явления в целом при непосредственном воздействии его на органы чувств. Человеческое восприятие отличается не только целостностью, оно создает, по большому счету, образ мира, а не только наличной ситуации. В образе мира всегда присутствуют компоненты, которые в данный момент не отвечают никаким потребностям организма или личности. Психический образ создается «с запасом». Помимо ощущений в восприятии задействованы предыдущий опыт, процессы осмысления того, что воспринимается. Таким образом, создается целостная перцептивная система человека. Проблемы восприятия всегда интересовали многих зарубежных и отечественных исследователей и ученых, среди которых были С.Л.Рубинштейн, Л.А.Венгер, А.В.Запорожец, В.П.Зинченко, Т.В.Лаврентьева, Е.Н.Соколов, К.В.Тарасова, В.В. Юртайкин и другие.

Темой нашего исследования являются особенности свойств восприятия у детей с нарушениями речи. На огромное значение речи для развития мышления и формирования личности неоднократно указывал Л.С. Выготский, который писал: «Развитие устной речи, вероятно, самое удобное явление для того, чтобы проследить механизм формирования поведения и сопоставить подход к этим явлениям, типичный для учения об условных рефлексах, с психологическим подходом к ним. Развитие речи представляет, прежде всего, историю того, как формируется одна из важнейших функций культурного поведения ребенка, лежащая в основе накопления его культурного опыта».

При этом большое внимание уделяется проблемам свойств восприятия в норме и при патологии, её видам. Также изучается данный психический процесс у людей, имеющих нарушения речи. С каждым годом увеличивается количество детей, имеющих нарушения речи. По данным Всемирной организации здравоохранения, в экономически развитых странах, встречается около 20% людей, имеющих нарушения речевой функции. Особенности свойств восприятия у детей с нарушением речи изучали Л.А.Венгер, Р.А.Гранит, А.В.Запорожец, В.П.Зинченко, Т.С.Комарова и другие. Эта проблема является очень актуальной и в наши дни.

Цель исследования - выявить особенности развития свойств восприятия у детей с нарушением речи.

Объект исследования - процесс развития свойств восприятия у детей с нарушением речи.

Субъект исследования - дети с нарушением речи.

Предмет исследования - средства и методы изучения и выявления свойств восприятия у детей с нарушением речи.

Задачи исследования :

  1. Изучить научную психолого-педагогическую литературу по проблеме развития свойств восприятия у детей с нарушением речи.
  2. Изучить особенности развития свойств восприятия у детей с нарушением речи.
  3. Подобрать методики диагностики особенностей свойств восприятия у детей с нарушением речи.
  4. Определить существующие коррекционные методики для развития свойств восприятия у детей с нарушением речи.
  5. Разработать рекомендации для педагогов и родителей по формированию развития свойств восприятия у детей с нарушением речи.

Данная работа посвящена изучению свойств восприятия у детей с нарушением речи. В результате долгой и кропотливой работы, теоретического и практического анализа исследования, было выявлено, что восприятие - это отражение в сознании человека непосредственно воздействующих на его органы чувств предметов и явлений в целом, а не отдельных их свойств, как это происходит при ощущении. Восприятие - не сумма ощущений, получаемых от того или иного предмета, а качественно новая ступень чувственного познания с присущими ей способностями. Были установлены цель, объект и предмет исследования, задачи, также описаны основные характеристики и особенности свойств восприятия у детей с нарушением речи.

Для диагностики свойств восприятия у детей с нарушением речи, 1 декабря 2014 года была проведена экспериментальная работа по следующим методикам: «Узнавание перечеркнутых изображений» Семаго Н.Я, Семаго М.М., «Узнавание наложенных изображений (фигуры Поппельрейтора)» Семаго Н.Я, Семаго М.М., «Узнавание недорисованных изображений» Семаго Н.Я, Семаго М.М. и «Целостное восприятие знакомых предметов» Головиной Т.Н.. Было выбрано пятеро воспитанников подготовительной группы МБДОУ № 21 с.Коноково Успенского района.

В эксперименте участвовали: Максим Р. (13.02.2008), заключение ПМПК - ОНР, Самвел К.(23.05.2008), заключение ПМПК - ОНР, Армен А. (4.11.2008), заключение ПМПК - ОНР, Вероника Г. (17.09.2008) и Кирилл С. (9.08.2008) с нормальной речью. Для диагностики были использованы методики, предложенные Семаго Н.Я, Семаго М.М. и Головиной Т.Н.

Исследуя свойства восприятия у детей с нарушением речи, был выявлен уровень и норма психического развития, изучили развитие свойств восприятия детей с нарушением речи. Сначала были рассмотрены причины речевых нарушений, их классификации, виды, развитие восприятия в норме и при патологии. Также были изучены различные типы и виды восприятия, но большее внимание уделялось шести основным свойствам данного психического процесса: предметности, целостности, обобщенности, константности, осмысленности и избирательности. Из огромного количества методик, были выбраны: три методики Семаго Н.Я. и Семаго М.М. «Узнавание недорисованных изображений», «Узнавание наложенных изображений (фигуры Поппельрейтора)», «Узнавание перечеркнутых изображений» и методика Головиной Т.Н. «Целостное восприятие знакомых предметов», целью которых является выявление особенностей свойств восприятия у детей с нарушением речи и их возможная коррекция.

Анализ опытно-экспериментальной работы показал, что проблема особенностей развития свойств восприятия в дошкольном возрасте значительна. Полученные результаты показали, что в дошкольном возрасте складываются элементы целостности и предметности на основе развития речи и других познавательных процессов. Зачастую такое свойство восприятия, как обобщенность, у многих детей младшего школьного возраста в норме еще несовершенно. В то же время, именно обобщенность предопределяет становление других психических познавательных процессов — памяти, представления, речи, мышления. Обобщенность связывает индивидуальный и общественный опыт человека, обеспечивая семантическую константность. К сожалению, операции обобщения и классификации у детей этого возраста находятся еще только в стадии формирования, что может отражаться не только на академической успеваемости ребенка, но и на его способности к усвоению норм и требований взрослых. Даже будучи воспринятыми, они по своему смыслу могут оставаться недоступными.

Восприятие своей дефектной речи у разных людей может быть полным или неполным, глубоким или поверхностным, точным или ошибочным. Это лишь будет определять разное отношение детей с нарушением речи к своему дефекту и необходимость дифференцированного (индивидуального) подхода к их психологическому изучению и коррекционной работе.

Итак, можно говорить о том, что нарушения речи оказывают влияние на формирование высших психических функций человека, включая и восприятие, а свойства восприятия развивают целостное представление ребенка об окружающем его мире.

Всё больше дошкольников, поступающих в первые классы общеобразовательных школ, имеют низкий уровень сформированности высших психических функций, которые обеспечивают успешную адаптацию учеников к требованиям школы и усвоение ими школьной программы. Так, часто к моменту школьного обучения недостаточно сформированным остаётся зрительное восприятие, которое влияет на формирование операциональной стороны мышления и связано с усвоением программы по всем школьным предметам. С целью выявления уровня и структуры сформированности зрительного восприятия у будущих первоклассников нами была адаптирована и апробирована нейропсихологическая диагностика для изучения свойств зрительного восприятия у старших дошкольников с ОВЗ. Вашему вниманию предлагается диагностическая методика и система развивающей работы для старшего дошкольного и младшего школьного возраста, которая может быть использована специалистами службы психолого-педагогического сопровождения и учителями начальной школы.

Зрительное восприятие - это сложная работа, в процессе которой осуществляется анализ большого количества раздражителей, действующих на глаз. Чем совершеннее зрительное восприятие, тем разнообразнее ощущения по качеству и силе, а значит, тем полнее, точнее и дифференцированнее они отражают раздражители. Основной объем информации об окружающем мире человек получает благодаря зрению.

Зрительное восприятие – комплексный процесс, включающий различные структурные компоненты: предметность, структурность, константность, осмысленность, активность и другие.

Ряд исследований выявили у дошкольников с ОВЗ несформированность готовности к школьному обучению. Это проявляется в незрелости функционального состояния центральной нервной системы (слабости процессов торможения и возбуждения, затруднении в образовании сложных условных связей, отставании в формировании систем межанализаторных связей) и служит одной из причин того, что дети с большим трудом овладевают письмом и чтением, часто смешивают буквы, сходные по начертанию или обозначающие оппозиционные фонемы, с трудом усваивают разрядность числительных. Большинство психических функций (пространственные представления, мышление, речь и др.) имеют сложное комплексное строение и основаны на взаимодействии нескольких функциональных систем. Формирование такого рода взаимодействия у детей с ОВЗ не только замедлено, но и изменено.

Исследования психологов выявили у большинства детей с ОВЗ неполноценность тонких форм зрительного и слухового восприятия, недостаточность планирования и выполнения сложных двигательных программ. Таким детям нужно больше времени для приема и переработки зрительной, слуховой и прочей информации. Особенно ярко это проявляется в сложных условиях (например, при наличии одновременно действующих речевых раздражителей, имеющих для ребенка значимое смысловое и эмоциональное содержание). Одной из особенностей восприятия таких детей является то, что сходные качества предметов воспринимаются ими как одинаковые. У таких дошкольников недостаточно сформированы пространственные представления: ориентировка в направлениях пространства осуществляется на уровне практических действий, затруднено восприятие перевернутых изображений, возникают трудности при пространственном анализе и синтезе ситуации. Развитие пространственных представлений тесно связано со становлением конструктивного мышления. Так, при складывании сложных геометрических фигур и узоров дети часто не могут осуществить полноценный анализ формы, установить симметричность, тождественность частей конструируемых фигур, расположить конструкцию на плоскости, соединить ее в единое целое.

Дети испытывают большие трудности в понимании логико-грамматических структур, выражающих пространственные отношения, им сложно дать словесный отчет при выполнении заданий, основанных на осознании этих отношений.

Для того чтобы помочь ребёнку справиться с возникшими трудностями, необходимо выявить уровень актуального развития зрительного восприятия и зону ближайшего развития этой функции. Тогда можно начать проводить развивающую работу, направленную на предупреждение школьной неуспеваемости.

Предлагаем изучить следующие свойства восприятия:

Предметность - объекты воспринимаются не как бессвязный набор ощущений, а составляют образы конкретных предметов.

Структурность - предмет воспринимается сознанием уже в качестве абстрагированной от ощущений смоделированной структуры.

Контактность (константность) - на восприятие оказывают влияние обстоятельства, в которых оно происходит. Несмотря на это восприятие остается относительно неизменным.

Активность - в любой момент времени мы воспринимаем только один объект. Природа активности восприятия обусловлена самой природой нашего сознания.

Осмысленность - предмет сознательно воспринимается, мысленно называется (связывается с определённой категорией), относится к определённому классу.

Для количественной оценки результатов, предлагаем характеристику каждого балла:

5 баллов – задание выполняется правильно, исследуемое свойство зрительного восприятия сформировано.

4 балла – задание выполняется правильно, но замедленно, ребёнок самостоятельно находит средства для исправления ошибок, изучаемое свойство сформировано, но восприятие осуществляется с большей затратой времени.

3 балла – задание выполняется вначале правильно, но на истощении возникают нестойкие ошибки, которые преодолеваются путём организации внимания, эмоциональным подкреплением, свойство сформировано, но реализуется не в полном объёме из-за нейродинамических нарушений и нарушений высших форм регуляции.

2 балла – наличие выраженных расстройств (персеверации, эхопраксии, утрата программы действия), обязательная массивная помощь приводит к нестойкой коррекции ошибок, исследуемое свойство сформировано не полностью, требуется поэтапное формирование действия.

1 балл – выполнение задания недоступно, помощь не эффективна, свойство восприятия не сформировано.

В зависимости от работоспособности ребенка исследование может проводиться в несколько приёмов продолжительностью около 30 минут.

Схема обследования:

Для изучения предметности и активности зрительного восприятия нами использовались следующие задания:

    Восприятие предметных, реалистических изображений ;

    Контурные изображения ;

    Силуэтные изображения ;

4. Перечеркнутые изображения ;

5. Фигуры Поппельрейтера (наложенные изображения).

Для изучения структурности зрительного восприятия нами использовались следующие задания:

    Незавершенные изображения ;

    Химерные изображения.

Для изучения константности зрительного восприятия нами использовались следующие задания:

    Восприятие букв ;

    Восприятие цифр ;

    Восприятие цвета ;

    Восприятие формы .

Для изучения осмысленности зрительного восприятия нами использовались следующие задания:

    Понимание смысла сюжетных картинок ;

    Понимание серии последовательных сюжетных картинок.

Активность зрительного восприятия оценивалась по результатам выполнения всех заданий.

Предложенная методика учитывает низкий уровень учебной мотивации дошкольников и младших школьников с ОВЗ, инфантильность детей данной группы и предполагает предъявление материала в игровой форме. Игровые психологические методики имеют особое значение, облегчая установление контакта с ребёнком и помогая увидеть его потенциальные возможности. При проведении обследования важна реакция ученика на обстановку, желание или нежелание вступать в контакт, адекватность поведения. Одним из наиболее действенных средств снятия напряжения является игра.

Для оценки потенциальных способностей ребёнка следует ответить на следующие вопросы:

Какова тяжесть и распространённость нарушения исследуемой высшей психической функции? Каков главный фактор, препятствующий выполнению заданий? Какова восприимчивость ребёнка к помощи, предлагаемой в процессе проведения обследования?

Предлагаем подробное описание исследования зрительного восприятия у старших дошкольников и младших школьников с ОВЗ.

Изучение предметности зрительного восприятия.

Задание 1. Восприятие предметных реалистических изображений.

Ребёнку предъявляют картинку с изображением предметов, просят рассмотреть и назвать сначала один рисунок, затем несколько рисунков, находящихся в разных углах альбомного листа. Инструкция: “Посмотри, кто пришёл к нам в гости? Кого девочка привела вместе с собой? ” При изучении предметности зрительного восприятия оценивается способность ребёнка узнавать и называть образ предмета, выделять один образ за другим последовательно, опознавать и называть его.

Задание 2. Восприятие контурных изображений.

Ученику предлагаются контуры реальных изображений, просят рассмотреть и назвать сначала один рисунок, затем несколько рисунков, находящихся в разных углах альбомного листа. Инструкция: “Художник забыл раскрасить предметы. Если мы раскрасим, что получится?” Оценивается способность ребёнка узнавать и называть образ предмета, выделять один образ за другим последовательно, опознавать и называть его. При затруднениях при назывании, можно предложить подобрать к контурному изображению реалистичное. Инструкция: “Найди такой же раскрашенный предмет.”

Задание 3. Восприятие силуэтных изображений.

Ребёнку предлагается подобрать к реалистичному изображению подходящий силуэт. Ребёнок выбирает из нескольких предложенных вариантов, тот, который подходит. Инструкция: “Найди подходящую тень. И скажи, чья она?” Оценивается способность ребёнка узнавать и называть образ предмета, выделять один образ за другим последовательно, опознавать и называть его.

Задание 4. Восприятие перечёркнутых изображений.

Предлагается назвать все перечёркнутые различными линиями изображения Инструкция: “Предметы спрятались от нас. Назови, кого (что) ты нашёл?” Оценивается способность ребёнка узнавать и называть образ предмета, выделять один образ за другим последовательно, опознавать и называть его.

Задание 5. Восприятие наложенных изображений.

Предлагается назвать все предметы, контуры которых нарисованы один над другим. Инструкция: “Подул сильный ветер и перепутал все предметы. Помоги девочке найти и назвать всё, что ты видишь.” Оценивается способность ребёнка узнавать и называть образ предмета, выделять один образ за другим последовательно, опознавать и называть его.

Изучение структурности зрительного восприятия.

Задание 1. Восприятие незавершенных изображений.

Ребёнку предлагается серия рисунков. На каждой из картинок этой серии не хватает какой-то существенной детали (хвоста у лисы, колеса у машины). Или нарисованы не полные контурные изображения. Ребёнку предлагается назвать, что изображено на рисунках, чего не хватает. Инструкция: “Художник забыл дорисовать рисунки до конца. Помоги художнику, подскажи, чего не хватает.” Оценивается способность ребёнка различить целый предмет и найти его недостающие части. Возможно не словесное обозначение частей от целого, но обязательно обнаружение недостающей части.

Задание 2. Восприятие химерных изображений.

Ребёнку предлагается серия рисунков. На каждой из картинок этой серии изображён предмет с лишней, несуществующей в реальности частью. Ребёнку предлагается назвать, что изображено на рисунках, какая часть на рисунке лишняя, не подходит ко всему изображённому предмету. Инструкция: “Художник перепутал все картинки. Помоги разобраться художнику, что лишнее на картинке, чьи это части.” Оценивается способность ребёнка различить целый предмет и найти части, которые не подходят к целому. Возможно не словесное обозначение частей от целого, но обязательно обнаружение несоответствующих частей.

Изучение константности зрительного восприятия.

Задание 1. Изучение восприятия букв (при условии сформированности сенсорных эталонов).

Ребёнку предлагается узнать и назвать изображения знакомых букв, написанных разным шрифтом, перевёрнутых, написанных зеркально. Инструкция: “Ветер подул и перемешал буквы. Помоги девочке собрать и назвать все буквы ”. Оценивается способность ребёнка воспринимать предмет правильно, опознавать его независимо от условий его расположения или незначительных изменений, произошедших с предметом.

Задание 2. Изучение восприятия цифр (при условии сформированности сенсорных эталонов).

Ребёнку предлагается узнать и назвать изображения знакомых цифр, написанных разным шрифтом, перевёрнутых, написанных зеркально. Инструкция: “Ветер подул и перемешал цифры. Помоги девочке собрать и назвать все цифры ”. Оценивается способность ребёнка воспринимать предмет правильно, опознавать его независимо от условий его расположения или незначительных изменений, произошедших с предметом.

Задание 3. Изучение восприятия цвета.

Ребёнку показывают квадраты разного цвета и просят назвать цвет. Затем добавляют другие геометрические фигуры разного цвета и размера и просят отобрать все фигуры одного заданного цвета. Инструкция: “Помоги зайчику найти все фигуры красного цвета”. Оценивается способность ребёнка воспринимать предмет правильно, опознавать его независимо от условий его расположения или незначительных изменений, произошедших с предметом.

Задание 4. Изучение восприятия формы.

Ребёнку показывают разные геометрические фигуры одного цвета и просят назвать все встречающиеся фигуры. Затем предлагают различные фигуры разных цветов и размеров и просят найти все заданные фигуры. Инструкция: “Помоги лисички найти все треугольники”. Оценивается способность ребёнка воспринимать предмет правильно, опознавать его независимо от условий его расположения или незначительных изменений, произошедших с предметом.

Изучение осмысленности зрительного восприятия.

Задание 1. Изучение понимания смысла сюжетных картинок.

Ребёнку показывают сюжетную картинку и просят рассказать, что изображено на картинке. Инструкция: “Расскажи, как звери зимуют.” Оценивается, как ребёнок осмыслил задание, смог ли составить рассказ или перечислил изображённые предметы. Насколько тонко прочувствовал ситуацию, изображённую на картинках.

Задание 2. Изучение понимания серии сюжетных картинок.

Ребёнку предъявляется несколько картинок, связанных общим смыслом и изображающих последовательную смену событий. Испытуемого просят рассмотреть картинки и разложить их по порядку. Затем составить рассказ по картинкам. Инструкция: “ Помоги мальчику собраться в детский сад. Расскажи, что нужно сделать сначала, а что потом?” Оценивается, как ребёнок осмыслил задание и разложил картинки по порядку, смог ли составить рассказ. Насколько тонко прочувствовал ситуацию, изображённую на картинках.

Изучение активности зрительного восприятия.

Изучение активности зрительного восприятия проводится не на основе конкретных заданий, а в результате наблюдения и оценки выполнения всех заданий обследования. Оценивается порядок и последовательность в выполнении задания, скорость, целенаправленность и самостоятельность выполнения задания испытуемым.

Практика показывает, что при целенаправленной и систематической работе недостаточность зрительного и зрительно-пространственного восприятия можно значительно уменьшить. Эта работа подчинена решению следующих задач:
1. формирование адекватных зрительных образов предметов, объектов и явлений окружающей действительности, их положения в пространстве;

2. расширение объема, точности и полноты зрительных восприятий и зрительной памяти;

3. формирование умений наблюдать за объектом (в том числе за движущимся), зрительно обследовать его;

4. совершенствование зрительно-двигательной координации;

5.формирование навыков вербального описания зрительно воспринимаемых предметов и объектов, их свойств, явлений действительности.

Мы предлагаем следующие этапы формирования изученных свойств зрительного восприятия:

Этапы формирования предметности зрительного восприятия:

    восприятие реальных предметов ;

    восприятие изображений реальных предметов ;

    восприятие контурных изображений реальных предметов;

    восприятие силуэтных изображений реальных предметов;

    восприятие перечёркнутых изображений реальных предметов;

    восприятие наложенных изображений реальных предметов.

Этапы формирования структурности зрительного восприятия:

    восприятие частей реальных предметов

    восприятие частей изображений реальных предметов

    восприятие незавершенных изображений

    восприятие химерных изображений

Этапы формирования константности зрительного восприятия:

    восприятие реальных предметов, изменяющих своё положение в пространстве;

    восприятие изображений реальных предметов изображённых в различных положениях и предъявляемых в разных условиях;

    восприятие цифр изображённых в различных положениях и предъявляемых в разных условиях;

    восприятие букв изображённых в различных положениях и предъявляемых в разных условиях;

    восприятие одного из признаков (цвета, формы, размера), выделяя его из других имеющихся признаков (например: выбрать все фигуры красного цвета).

Этапы формирования осмысленности зрительного восприятия:

    определение изменений в ряду предметов

    нахождение «выпавшей», «лишней» игрушки, картинки;

    нахождение различий у двух сходных сюжетных картинок;

    восприятие сюжетных картин;

    восприятие последовательной серии сюжетных картин.

Активность зрительного восприятия формируется на основе целенаправленной и регулярной работы, для которой используются все ниже перечисленные занятия.

Полноценное зрительное восприятие у детей складывается в процессе обучения и многократного закрепления полученных навыков и усвоенных способов в различных ситуациях и на разных объектах. Рассмотрим варианты заданий для развития зрительного восприятия, основанных на принципах постепенного усложнения:
1. Обследование отдельных объемных предметов с постепенно усложняющимся строением;
2. Сравнение натуральных объемных предметов и объектов, отличающихся ярко выраженными признаками (цветом, формой, величиной, количеством деталей, расположением отдельных частей и др.), в дальнейшем сравнение их изображений;
3. Узнавание реалистических изображений в разных ракурсах;
4. Обследование отдельных плоскостных предметов по контуру с постепенно усложняющимся строением, с разборными деталями (частями);
5. Сравнение контурных изображений предметов и объектов, отличающихся ярко выраженными признаками (цветом, формой, величиной, расположением отдельных частей и др.);
6. Сравнение натуральных сходных предметов и объектов, различающихся незначительными признаками (строением, количеством деталей, оттенками одного цвета, размером, расположением отдельных частей и др.), в дальнейшем сравнение их изображений;
7. Сравнение контурных изображений предметов и объектов, различающихся незначительными признаками (цветом, формой, величиной, количеством деталей, расположением отдельных частей и др.);
8. Узнавание предмета по его части;
9. Рассматривание сюжетных картинок, выделение сюжетных линий (в качестве усложнения возможно использование нелепиц);
10. Рассматривание двух сюжетных картинок, отличающихся незначительными элементами.

Начинать работу следует с формирования умения целенаправленно рассматривать, т. е. зрительно обследовать. Под руководством педагога дети вычленяют основные элементы, детали объекта, определяют их соотношение, положение в пространстве, замечают изменения в самом объекте или его расположении.

Усложнение заданий может идти за счет использования наложенных, «зашумленных» перечеркнутых, недорисованных контурных изображений, увеличения количества воспринимаемых реальных предметов, применения графических и абстрактных изображений (в том числе букв, цифр и их элементов).

Возможно использование специальных упражнений, связанных с обводкой по трафарету, силуэтным и контурным изображениям.

Например:

Обвести по контуру столько квадратиков, сколько слышится звуков.

Обвести на верхней полоске 7 кружочков, а на нижней полоске - на 2 треугольника больше.

Второй, четвертый и шестой квадратики на верхней строчке закрасить красным цветом, а третий, пятый и седьмой на нижней строчке заштриховать.

В разных местах листа обвести по внешнему или внутреннему контуру трафареты игрушек, а затем соединить их дорожками.
Наблюдения за движущимися объектами в пространстве целесообразно начинать с определения изменения положения отдельных двигающихся частей у игрушек. Используются объемные, плоскостные, разъемные, сборные игрушки и предметы, имеющие одну (или несколько) подвижно закрепленных частей. В процессе оперирования с ними ребенок постепенно усваивает зрительные образы движения и позы, которые в дальнейшем закрепляются в процессе самостоятельно выполненных движений и действий по показу взрослого, по памяти, по образцу-схеме, по словесной инструкции.
Формированию умения прослеживать взглядом движущиеся объекты и одновременно оценивать их положение в пространстве способствуют настольные игры «Хоккей», «Баскетбол», «Футбол», «Бильярд», «Городские дороги» и др.
Подчеркнем, что навыком наблюдения за несколькими движущимися объектами дети овладевают благодаря многократному выполнению специально подобранных упражнений. Сначала организуется наблюдение за двумя объектами (Где мышка? Куда убежал зайка? В какую сторону поехала грузовая машина, а в какую пожарная? И т. д.), постепенно количество объектов возрастает и более разнообразным становится направление их движения.
Самым сложным для зрительного восприятия детей является определение расстояния, протяженности до объекта, объемности, глубины пространства, выделение соотношения и перемещения различных деталей (предметов) на воспринимаемом пространстве, изменение их положения. Важно научить детей соизмерять объекты в пространстве, определять собственное местонахождение, моделировать различные пространственные ситуации. С этой целью используются упражнения для развития глазомера:

Определить, сколько шагов до парты, до куклы, до перекрестка (на улице) и т. д.; кто дальше сидит: Коля или Марина; кто выше: Саша или Толя и т. д.

Подобрать на глаз предметы, находящиеся между собой в таком же соотношении по величине, как в образце (две матрешки контрастного размера).

Показать соотношение двух предметов по высоте с помощью столбиков (полосок).

Разделить круг, квадрат, прямоугольник на 2, 4, 3 равные части.

Разрезать ленточку на равные части.
По мере овладения детьми способами измерения расстояния с помощью метра можно усложнить задания, предлагая определить на глаз расстояние в сантиметрах, метрах.
Оптимальное сочетание объема словесной и наглядной информации, многократно выполняемые упражнения по каждой из перечисленных выше позиций стимулируют и совершенствуют зрительное восприятие детей. При этом вербализация производимых действий способствует закреплению полученных представлений.
Развивая зрительное восприятие дошкольников и младших школьников, обеспечивается база для формирования математических представлений и основа для развития всех операций мышления.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Известно, что дошкольный период жизни является периодом наиболее интенсивного физического, психического и нравственного развития ребенка, можно сказать, что дошкольный возраст является периодом чувственного познания окружающего. На этом этапе у детей происходит становление всех видов восприятия - зрительного, тактильно-двигательного, слухового, формируются представления о предметах и явлениях окружающего мира. О детях такого возраста пойдет речь в данной курсовой работе.

Сущность процесса восприятия заключается в том, что оно обеспечивает получение и первичную переработку информации из внешнего мира: узнавание и различение отдельных свойств предметов, самих предметов, их особенностей и назначения. Фундаментальными трудами отечественных и зарубежных деятелей в области психологии по изучению особенностей восприятия являются труды Дж. Брунера, У. Найссера, Ж. Пиаже, Г. Фолькельта, З.М. Богуславской, Л.А. Венгера, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.А. Ганзена, А.В. Запорожца, С.Л. Рубинштейна и другие.

Также в дошкольном возрасте активно развивается и речевая сфера развития ребенка. Большинство детей в старшем дошкольном возрасте уже полностью овладевают звуковой стороной речи, обладают развернутым словарным запасом, умеют грамматически правильно строить предложения. Однако не у всех процесс овладения речью происходит одинаково. В некоторых случаях, по различным причинам, он может исказиться, и тогда у детей отмечаются различные отклонения в речи, нарушающие нормальный ход ее развития. В частности общее недоразвитие речи, при котором нарушается формирование всех компонентов речи. О детях с таким отклонением будет говориться в этой работе.

Актуальность работы состоит в том, что нарушенное речевое развитие оказывает влияние и на познавательное развитие, в том числе на развитие восприятия, о чем в своих исследованиях указывали Л.И. Белякова, А.П. Воронова, Ю.Ф. Гаркуша, О.Н. Усанова. Но, к сожалению, работ, посвящённых проблеме развития восприятия у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи не так много, из-за того, что восприятие редко исследуют изолированно от других психических процессов, так как оно появляется первым, и, можно сказать, является, основоположником других психических процессов. В связи с этим, каждому педагогу-логопеду и педагогу-психологу, полезно знать и использовать в своей работе некоторые возможные методики исследования восприятия у детей, и, в частности, у детей с ОНР.

Целью данной курсовой работы является подбор методик исследования зрительного, слухового и тактильного восприятия для дошкольников с недоразвитием речи.

Для достижения цели работы необходимо выполнить следующие задачи:

Объектом исследования является восприятие детей с общим недоразвитием речи, предметом - сами методики исследования восприятия.

1 . Характеристика детей с общим недоразвитием речи

В данной главе описана подробная характеристика детей с недоразвитием речи, этапы развития речи у детей в норме и у детей с общим недоразвитием речи.

Для начала следует дать определение такому понятию, как общее недоразвитие речи.

Общее недоразвитие речи (ОНР) - различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к её звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.

Причинами возникновения ОНР могут быть:

Инфекции или интоксикации (ранний или поздний токсикозы) матери во время беременности.

Несовместимости крови матери и плода по резус-фактору или групповой принадлежности.

Патология натального (родового) периода (родовые травмы и патология в родах), заболевания ЦНС и травмы мозга в первые годы жизни ребенка и др.

Также, ОНР может быть обусловлено неблагоприятными условиями воспитания и обучения, например психической депривацией (лишение или ограничение возможностей удовлетворения жизненно важных потребностей) в сензитивные (возрастные интервалы индивидуального развития, при прохождении которых внутренние структуры наиболее чувствительны к специфическим влияниям окружающего мира) периоды развития речи.

Во многих случаях ОНР является следствием комплексного воздействия различных факторов, например, наследственной предрасположенности, органической недостаточности ЦНС (иногда легко выраженной), неблагоприятного социального окружения.

Р. Е. Левиной, В 1950 - 60-х годах, была предпринята попытка сведения всего недоразвития речи к трем уровням:

Первый уровень, когда у ребенка отсутствует общеупотребительная речь;

Второй уровень - зачатки общеупотребительной речи;

Третий уровень речевого развития - появляется развернутая фразовая речь, но с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.

Каждый уровень характеризуется определенным соотношением первичного дефекта и вторичных проявлений, задерживающих формирование речевых компонентов. Переход от одного уровня к другому характеризуется появлением новых речевых возможностей. Ниже приведена подробная характеристика каждого уровня, описанная в учебнике «Логопедия» Л.С. Волковой, Н.С. Шаховской.

Первый уровень речевого развития характеризуется тем, что речевые средства общения крайне ограничены, активный словарь ребенка состоит из совсем небольшого количества обиходных слов, которые произносятся нечетко, звукоподражаний и звуковых комплексов. Также, широко используются указательные жесты и мимика. Ребенок пользуется одним и тем же комплексом звуков для обозначения предметов, действий, качеств, обозначая разницу значений жестами и интонацией, то есть, у ребенка отсутствует дифференцированное обозначение предметов и действий, названия действий могут заменять названия самих предметов, и наоборот (открывать - «древ» (дверь), кровать - «пат» (спать)). Ребенок не использует морфологические элементы для передачи грамматических отношений, отсутствует и понимание значений грамматических изменений слова. При восприятии обращенной речи доминирующим оказывается лексическое значение слова, отличительная черта речевого развития этого уровня - ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова. Фраза состоит из лепетных элементов, которые последовательно воспроизводят обозначаемую ими ситуацию с помощью жестов. Пассивный словарь ребенка, как правило, выше активного, однако. исследованием Г.И. Жаренковой (1967г). было показано что и импрессивная речь у детей, экспрессивная речь которых находится на низком уровне развития, ограничена и развита недостаточно.

Второй уровень речевого развития: Главной отличительной чертой между первым и вторым уровнем является повышение речевой активности ребенка, общение осуществляется посредством использования постоянного, но искаженного и ограниченного запаса общеупотребительных слов. Теперь дифференцированно обозначаются названия предметов, действий, отдельных признаков. Возможно даже пользование местоимениями, иногда союзами, простыми предлогами. Также, дети могут ответить на вопросы по картинке, связанными с семьей, знакомыми им событиями. Ребенок пользуется только простыми предложениями, состоящими из 2 - 3-х, редко 4-х слов, словарный запас значительно отстает от возрастной нормы. Отмечаются такие ошибки в употреблении грамматических конструкций, как

Смешение падежных форм («едет машину» - на машине).

Употребление существительных в именительном падеже, а глаголов в инфинитиве, или форме 3-го лица, настоящего времени («кошка спать»).

Ошибки в употреблении числа и рода глаголов, при изменении существительных по числам («два каси» (два карандаша)).

Отсутствует согласование прилагательных с существительными, числительных с существительными.

Часто не используются предлоги, или заменяются («книга идит то» - книга лежит на столе, «гиб лятет на далевим» - гриб растет под деревом)

На этом уровне, понимание обращенной речи значительно развивается за счет различения некоторых грамматических форм, ребенок может ориентироваться на морфологические элементы. Затруднения в усвоении звуко-слоговой структуры, например, при правильном воспроизведении контура слов, нарушается звуконаполняемость: происходит перестановка слогов, или звуков, возможна замена и уподобление слогов («морашки» - ромашки, «кукика» - клубника). Характерна недостаочность фонематического восприятия, их неподготовленность к фонематиескому анализу и синтезу.

Третий уровень речевого развития отличается наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи. Характерно недифференцированное произнесение свистящих, шипящих звуков, звуков - аффрикатов и соноров, когда один звук заменяет одновременно два, или несколько звуков данной, возможно даже, близкой фонетической группы (звук [с"] заменяет [с] - «сяпоги», вместо «сапоги», [ш] - «сюба» вместо «шуба», по подобию, [ц] - «сяпля», вместо цапля, [ч] - «сяйник», [щ] - «сетка»). А также, возможны замены групп звуков более простыми по артикуляции. Отмечаются, так называемые, нестойкие замены, когда звуки в разных словах произносятся по-разному, смешения звуков. При относительно развернутой речи, наблюдается неточное употребление многих лексических значений, в активном словаре преобладают существительные и глаголы, простые распространенные предложения, почти не употребляются сложные конструкции. Наблюдается аграмматизм, то есть, ошибки в согласовании слов в роде, числе, падеже. Важно, что понимание речи у такого ребенка значительно развивается и приближается к норме.

Таким образом, можно предположить, что при совместных усилиях родителей ребенка и педагога-логопеда, проблема недоразвития речи у детей поддается коррекции.

1.1 Развитие речи у детей в норме и у детей с ОНР

Как известно, речь является главным отличительным признаком человека от других животных, поэтому так важно следить за ее правильным и своевременным развитием в процессе онтогенеза. Для четкого отслеживания развития речи ребенка, А.Н. Леонтьев привел становление речи к четырем этапам. О них и пойдет речь в этом разделе.

Этапы развития речи в норме:

Подготовительный (от 0 до 1 года);

Преддошкольный (от 1 года до 3 лет);

Дошкольный (от 3 до 7 лет);

Школьный (от 7 до 17 лет).

Стоить помнить о том, что протекание развития речи очень индивидуально, ниже представлена обобщенная, подробная характеристика каждого этапа.

1 Подготовительный этап - этап, на котором сразу же происходит подготовка к овладению речи, появляются голосовые реакции (крик, плач), благодаря которым развиваются разнообразные тонкие движения трех отделов речевого аппарата: Дыхательного, голосового, и Артикуляционного.

Уже через две недели, ребенок начинает реагировать на голос говорящего (прислушивается, успокаивается, перестает плакать). К концу первого месяца ребенка можно усыпить колыбельной песней. Затем начинает поворачивать голову, или следить глазами, реагируя на голос, а также распознает эмоциональную нагрузку речи по интонации: смеется и улыбается, если слышит ласковую интонацию, и плачет, если его она резка.

Примерно к двум месяцам у ребенка появляется гуление (протяжное произнесение гласных и слогов с горловыми согласными). На фоне певучего гуления появляются слоги с губными и переднеязычными звуками, которые потом трансформируются в лепет (повторение сочетания гласного и согласного звука наподобие слов). С пяти месяцев ребенок слышит звуки, видит у окружающих артикуляционные движения губ и пытается подражать. С шести месяцев ребенок уже произносит отдельные слоги (напримет, ма-ма-ма, ба-ба-ба, тя-тя-тя).

В дальнейшем, ребенок может самостоятельно, путем подражания перенимать все элементы звучащей речи: не только фонемы, но и тон, темп, ритм, мелодику, интонацию. Во втором полугодии малыш воспринимает определенные звукосочетания и связывает их с предметами или действиями (тик-так, дай-дай, бух). Но в это время он еще реагирует на весь комплекс воздействия: ситуацию, интонацию и слова. Все это помогает образованию временных связей (запоминание слов и реакция на них). В десять - одиннадцать месяцев у ребенка появляются реакции на сами слова (уже независимо от ситуации и интонации говорящего). Очень важны условия, в которых формируется речь ребенка. Взрослым, которые окружают ребенка необходимо следить за своей речью, так как ребенок слушает и старается подражать всему, что говорят взрослые. К концу первого периода появляются первые внятные слова.

2 Преддошкольный этап, начало которого прокладывают первые слова, так как начинается этап становления активной речи. Отмечается особое внимание ребенка к артикуляции окружающих, ребенок особенно часто повторяет слова за говорящими. А также разговаривает самостоятельно, конечно, малыш путает и переставляет, опускает звуки, но это не критично, ведь ошибки тоже являются частью обучения чему-либо, или самообучения.

Первые слова ребенка носят обобщенно-смысловой характер, то есть, одним и тем же словом (или звукосочетанием) он может обозначать и предмет, и просьбу, и чувства. Понять малыша можно только по ситуации общения. Такая речь называется ситуационной, она всегда сопровождается большим количеством жестов и мимикой.

В полтора года появляется понимание объяснений взрослого, о том, что обозначает то, или иное слово. С полутора до трех лет жизни детки очень любознательные, поэтому происходит значительное накопление, по большей части, пассивного, но и активного словаря. Также, в два года у ребенка начинает формироваться и грамматический строй речи: Сначала ребенок выражает свои желания, просьбы одним словом, потом -- примитивными фразами без согласования («Мама, пить мамуле Тата» -- Мама, дай Тате попить молока). Далее постепенно появляются элементы согласования и соподчинения слов в предложении, хорошо понятными для детей становятся единственное и множественное число имен существительных, времена и лица глаголов.

3 Дошкольный этап - При неплохом словарном запасе, умении правильно строить предложение, у детей отмечается неправильное звукопроизношение (в основном шипящих, свистящих, сонорных звуков, небольшие дефекты смягчения и озвончения, йотации). Развивается навык слухового контроля за собственным произношением, то есть, формируется слуховое восприятие. Этот период характеризуется наиболее интенсивным речевым развитием детей. Наблюдается самый резкий скачок в расширении словарного запаса. Ребенок начинает пользоваться активно всеми частями речи, постепенно формируются навыки словообразования. Возникает активное словотворчество, повышенный интерес к языковым явлениям и обобщениям, как утверждают Т.Н. Ушакова и С.Н. Цейтлин. Процесс усвоения языка протекает так динамично, что после трех лет дети с хорошим уровнем речевого развития свободно общаются не только правильно составленными простыми предложениями, но и многими видами сложных предложений, могут пользоваться союзами и союзными словами («чтобы», «потому что»). Нередко в рассказах детей появляются элементы фантазии, желание придумать эпизоды, которых в действительности не было. Также, в дошкольный период наблюдается развитие фонетической стороны речи, появляется умение воспроизводить слова различной слоговой структуры и звуконаполняемости. Иногда возможны ошибки трудных, мало употребительных, или не знакомых для ребенка слов, но если исправить ребенка, или дать образец ответа и показать, как следует произносить это слово, он быстро введет это слово в самостоятельную речь.

На протяжении дошкольного периода постепенно формируется контекстная речь. То есть речь, которая возникает без помощи какой-либо наглядности, или наводящих вопросов, а основанная только на личном предыдущем опыте ребенка. Контекстная речь появляется сначала при описании каких-нибудь событий из его жизни, его собственных переживаний, впечатлений. К концу дошкольного периода дети должны владеть развернутой, правильно оформленной с лексической, грамматической, фонетической стороны фразовой речью.

4 Школьный этап - Ведущая роль принадлежит письменной речи. Главная особенность развития речи состоит в том, что на этом этапе происходит ее сознательное усвоение. Дети овладевают звуковым анализом, усваивают грамматические правила построения высказываний. Итак, в школьном возрасте происходит целенаправленная перестройка речи ребенка -- от восприятия и различения звуков до осознанного использования всех языковых средств.

Ниже представлены некоторые особенности развития речи у детей с ОНР.

Как было сказано ранее, общее недоразвитие речи характеризуется тем, что у ребенка искажены все компонентов речевой системы, тем не менее, первые слова у детей с недоразвитием речи появляются в то же время, что и у детей, чье развитие речи в норме. Но сроки, в которые ребенок начинает объединять слова, превращая их в двухсловные аморфные предложения, очень индивидуальны.

Фразовая речь может не появиться ни в два - три года, ни, даже, в пять - шесть лет.

Лексический запас этих детей тоже отстает от возрастной нормы. Дети могут не знать слов, обозначающих, например, названия животных, их детенышей, основных профессий, знакомых предметов мебели, частей тела, цветов, форм, размеров, и всех подобных тематических слов, которые обсуждаются на занятиях в детском саду с детьми в возрасте трех - пяти лет. Дети могут заменять слова другими, близкими по смыслу («суп льет», а не наливают).

Часты грубые ошибки в грамматике, такие как: неправильное использование падежных форм, ошибки в употреблении существительных мужского и женского рода, отсутствие согласования прилагательных и числительных с существительными. Предлоги пропускаются или заменяются другими.

Грубо нарушается слоговая структура слов и звуконаполняемость: наблюдается сокращение количества слогов («памика» - пирамида), перестановка и добавление слогов («ядыги» - ягоды, «телененок» - теленок), выпадение звуков («вок» - волк, «каф» - шкаф). Звуки, которые дети могут произносить правильно, в самостоятельной речи звучат недостаточно четко. Характерным является то, что ребенок не различает звуки, заменяет два или несколько звуков одним.

Если у ребенка искажен процесс овладения речью, а именно, недоразвитие речи, то следует заметить некоторое отставание развития речи как можно быстрее. Тогда, преступить к коррекционной работе можно раньше, чтобы работа логопеда была эффективнее, появилась возможность подготовить ребенка к школе.

2 . Понятие , виды и свойства восприятия

дошкольный восприятие недоразвитие речь

В данной главе будут дано объяснение понятия восприятия, описаны его виды, классификация и свойства, описаны особенности восприятия детей с ОНР, а также рассмотрены различные методы его исследования у детей с общим недоразвитием речи.

Итак, восприятие - это психический процесс целостного отражения в сознании человека предметов и явлений объективного мира, воздействующих в данный момент времени на его органы чувств. Физиологической основой восприятия является комплексная деятельность системы анализаторов коры головного мозга, сопоставляющих различные виды поступающих ощущений. Основные виды восприятия показаны на рисунке 1 - «Классификация восприятия»

Рис. 1 -«Классификация восприятия»

Итак, рассмотрим подробнее некоторые из видов.

Произвольное восприятие - это восприятие, которое связанно с постановкой определенной задачи, оно характеризуется целенаправленностью, плавностью и систематичностью. Такое восприятие выступает как познавательная перцептивная деятельность (наблюдение).

Непроизвольное (непреднамеренное) восприятие - это такой вид восприятия, которое осуществляется, как бы, без специально поставленной цели, не требует волевого усилия, выступает как компонент другой деятельности.

Симультанное и сукцессивное восприятие. Термин «симультанный» означает практическую одновременность протекания каких-либо психических процессов ввиду их свернутости и автоматизированности, а сукцессивный означает последующий, следующий один за другим, термин психологии, который означает развернутую последовательность протекания какого-либо процесса.

Классификация восприятия по формам существования материи была описана С.Л. Рубинштейном, он выделил в ее основе восприятие пространства, величины, формы, движения и времени.

Восприятие пространства - это отражение формы, величины, взаимного расположения предметов, их рельефа, удалённости и направления. При восприятии пространственных свойств вещей, основой являются зрительные данные, а также определённую роль играют осязательные и кинестетические ощущения.

При восприятии величины же существенную роль играют два механизма: аккомодация (это изменение преломляющей способности хрусталика путём изменения его кривизны) и конвергенция (сведение зрительных осей на фиксируемом предмете).

Восприятие движения - это отражение изменения положения, которое объекты занимают в пространстве. Существует два способа восприятия движения: когда изображение предмета на сетчатке глаза остаётся более или менее неподвижным и когда глаз остаётся относительно неподвижным, а изображение предмета перемещается на сетчатке. В связи с этим, различают движения действительные и кажущиеся.

Восприятие времени - это отражение объективной длительности, скорости и последовательности явлений действительности. В основе этого вида восприятия лежит ритмическая смена возбуждения и торможения в Ц.Н.С. В восприятии времени участвуют кинестетические и слуховые ощущения. Восприятие времени обусловлено тем содержанием, которое его заполняет. Закон заполненного временного отрезка - когда заняты, время идёт быстрее и наоборот. На восприятие времени влияют эмоции человека. Закон эмоциональной детерминированности оценки времени сказывается в том, что время, заполненное событиями с положительной эмоциональной окраской, сокращается в переживании, а заполненные событиями с отрицательным эмоциональным знаком, увеличивается.

Для исследования детей с ОНР наиболее важными видами восприятия будут восприятия из классификации по модальности.

Зрительное восприятие - это совокупность процессов построения зрительного образа мира на основе сенсорной информации, получаемой с помощью зрительной системы.

Слуховое восприятие речи- одна из высших психических функций человека. Это внутренняя психическая сторона такого вида речевой деятельности, как прослушивание (аудирование), которое включает в себя акт понимания, осмысления принимаемого речевого сообщения. То есть, например, при речевом общении, один человек сообщает информацию, а другой ее воспринимает, определяя переданную мысль. То же самое происходит при прослушивании звуков природы, звуков окружающего мира.

Вкусовое восприятие. «Вкус - восприятие свойств раздражителей, воздействующих на рецепторы рта, в виде вкусовых ощущений (горького, кислого, сладкого, соленого и их комбинаций). Обонятельное восприятие. «Обоняние - вид химической чувствительности (хеморецепции), способность ощущать и различать пахучие вещества как запахи».

В формировании обонятельного восприятия участвуют рецепторы слизистой оболочки полости рта и носа. Спектр воспринимаемых человеком запахов очень широк, предпринимая попытки систематизировать их, пришли к схеме из четырех основных запахов: ароматный, кислый, горелый и гнилостный. Их интенсивность измеряют по условной девятибалльной шкале.

Осязательное восприятие. Осязание - один из видов восприятия предметов, основанный прежде всего на тактильной информации. Это один из важнейших источников наших знаний о пространстве и механических свойствах предметов. Уровни порогов чувствительности у разных участков тела человека разные. Осязание является сложной формой чувствительности, которая включает в себя элементарные (протопатические), так и сложные (эпикритические) компоненты. К элементарным относятся; ощущение холода и тепла, ощущение боли. К сложным - осязательные ощущения (прикосновения и давления) и те виды глубокой, или кинестетической, чувствительности, которые входят в состав проприоцептивных ощущений.

Как и все психические процессы, восприятие имеет свои свойства. Свойства восприятия представлены на рисунке 2 - «Свойства восприятия». Далее вкратце описано каждое из его свойств.

Рис. 2 -«Свойства восприятия»

Предметность восприятия - это его способность отражать объекты и явления реального мира не в виде набора разрозненных ощущений, а в форме отдельных объектов. С одной стороны, задатки предметности восприятия заложены природой, с другой стороны, можно сказать, что предметность не является врожденным свойством восприятия. Дело в том, что возникновение и совершенствование этого свойства происходит в процессе онтогенеза, начиная с первого года жизни ребенка. И. М. Сеченов полагал, что предметность формируется на основе движений, обеспечивающих контакт ребенка с предметом. Без участия движения и вообще деятельности образы восприятия не обладали бы качеством предметности, т.е. отнесенности к объектам внешнего мира.

Целостность восприятия. Из отдельных ощущений восприятие синтезирует целостный образ объекта, это свойство восприятия и называют целостностью. Целостный образ складывается на основе обобщения получаемой в виде различных ощущений информации об отдельных свойствах и качествах предмета. Например, мы не воспринимаем отдельно: глаза, уши, рот, нос человека, перчатки, пальто, галстук, шапку, брюки, ботинки, шнурки и т.д., а также голос человека и его запах, для нас всё это объединяется в один целостный образ человека. При этом образ даже получается как бы многослойным: мы воспринимаем не голову, приставленную сверху к рубашке или платью, но рубашку или платье, надетые на человеческое тело, хотя самого этого тела не видим. Важную роль играет предыдущий опыт.

Структурность восприятия - свойство восприятия человека объединять воздействующие стимулы в целостные и сравнительно простые структуры. Структурность воспринимаемых образов облегчает работу нашего сознания. Оно не работает непосредственно с визуальной и аудиальной информацией. Мы воспринимаем фактически абстрагированную от этих ощущений обобщенную структуру (или модель), которая формируется в течение некоторого времени.

Константностью восприятия называется относительное постоянство некоторых свойств предметов при изменении условий их восприятия. Константность восприятия величины предметов состоит в относительном постоянстве видимой величины предметов при их различной удаленности от наблюдателя. То есть, например, на расстояниях до десяти - пятнадцати метров, мы можем довольно точно определить расстояние до оцениваемого объекта, сделать на это коррекцию и определить объективный размер. На больших же расстояниях, мы не можем точно оценить размер объекта, но жизненный опыт нам подсказывает, что подавляющее большинство объектов просто так не меняют свою величину. Поэтому, если от нас отошел человек или отъехала машина на 50-100 метров, нам не кажется, что они стали меньше.

Обобщенность восприятия - это отражение единичного случая как особого проявления общего. Определенное обобщение, имеется в каждом акте восприятия. Восприятие связано с отнесением данного предмета к определенной категории, понятию, с обозначением его словом. (Не случайно дети, встречаясь с незнакомыми предметами, всегда спрашивают их название.) Степень обобщения зависит от уровня и объема имеющихся у человека знаний. Скажем, ярко-красный цветок осознается нами или как астра, или как представитель семейства сложноцветных. Слово - орудие обобщения. Называние предмета повышает уровень обобщения восприятия. Осмысленность и обобщённость хорошо выявляются при восприятии незаконченных рисунков. Эти рисунки дополняются нашими опытом и знаниями.

Таким образом, уже в акте восприятия, отражение любого предмета приобретает определенное обобщение, предмет определенным образом соотносится с другими. В акте восприятия воплощается единство чувственных и логических элементов, взаимосвязь сенсорной и мыслительной деятельности личности.

Осмысленность восприятия. Наше восприятие и мышление устроены так, что они теснейшим образом между собой связаны. Восприятие поставляет мышлению информацию для анализа, мышление поставляет восприятию задачи и схемы. Перцептивные образы всегда имеют определенное смысловое значение. Сознательно воспринимать предмет -- это значит мысленно опознать его, соотнести с имеющимися шаблонами-категориями и, возможно, даже, назвать его, соотнеся с определенным понятием. При виде незнакомого предмета мы пытаемся установить в нем сходство с другими предметами. Следовательно, восприятие не определяется просто набором раздражителей, воздействующих на органы чувств, а представляет собой постоянный поиск наилучшего толкования имеющихся данных. В толкование имеющихся данных входит не только поиск истины, но и поиск выхода из сложной ситуации, решения проблемы.

Избирательность восприятия подразумевает под собой смену деятельности органов чувств под влиянием предыдущего опыта, установок и интересов человека. Например, каждый специалист пытается воспринять в предметах и явлениях главным образом то, что его интересует, что он изучает, а потому он не замечает тех деталей, которые не касаются его профессии.

Апперцепция. С предыдущим опытом человека связаны его интересы, установки, стремления, чувства, взгляды и убеждения, которые также влияют на восприятие им предметов и явлений окружающей действительности. Известно, что восприятие картинки, мелодии, кинокартины у разных людей не бывает абсолютно одинаковым. Бывают случаи, когда человек воспринимает не то, что есть, а то, что хочет увидеть, то, что важно именно ему.

Стоит еще раз сказать, что восприятие является основой остальных психических процессов (памяти, внимания, воображения, мышления и других). Для обследования детей с ОНР достаточно исследовать только зрительное, слуховое, осязательное восприятие.

2.1 Влияние недоразвития речи на восприятие ребенка

При любых нарушениях развития, в частности, у детей с общим недоразвитием речи, наблюдается значительное своеобразие всех высших психических функций, в том числе восприятия. Особенности связаны со сниженной способностью к знаковому преобразованию действительности.

Проанализировав научные источники и работы по исследованию разных видов восприятия детей, выяснилось, что для детей с нарушением речи характерен более низкий уровень развития зрительного и слухового восприятия, чем у детей с нормальным уровнем речевого развития.

Исследования зрительного восприятия позволяют говорить о том, что дети с общим недоразвитием речи воспринимают образ предмета в усложненных условиях с определенными трудностями. Например, в заданиях, в которых проверяется способность узнавания зашумленных предметов, или дифференциация рисунков с наложением, у детей увеличивается время принятия решения, дети не уверенны в правильности своих ответов, имеются ошибки опознания, число которых увеличивается при уменьшении количества информативных признаков предметов.Однако, простое зрительное узнавание реальных объектов и их изображений не отличается от нормы (Л.И. Белякова, Ю.Ф. Гаркуша, О.Н. Усанова 1991).

Г.Л. Розергарт-Пупко (1966) говорит о тесном взаимодействии речи и зрительного предметного восприятия. Восприятие и речь взаимообусловлены в своем формировании: константность и обобщенность восприятия, с одной стороны, и подвижность зрительных образов с другой, формируются и развиваются под влиянием слова.

Дошкольники с ОНР имеют низкий уровень развития буквенного гнозиса. Они с трудом дифференцируют нормальное и зеркальное написание букв, не узнают буквы, наложенные друг на друга, обнаруживают трудности в назывании и сравнении букв, сходных графически, в назывании букв печатного шрифта, данных в беспорядке. В связи с чем дети часто оказываются не готовыми к овладению письмом.

При составлении рассказа по цепи сюжетных картин (сукцессивный гнозис) дети с ОНР больше времени тратят на разложение картинок в нужном порядке, не могут выявить временные, причинно-следственные связи, не всегда понимают смысл сюжета, не могут составить полноценный рассказ.

При обследовании оптико-пространственного гнозиса у таких детей, можно выявить трудности в смешении понимания предлогов, обозначающих пространственные отношения. У детей с ОНР возникают проблемы ориентировки в пространстве. Часто затрудняются в дифференциации понятий «справа» и «слева», не могут ориентироваться в собственном теле.

У детей с ОНР и слуховые представления сформированы не полностью. В основном отмечается нарушение слухового внимания. Для детей с ОНР оказалось непростым задание на распознание неречевых звуков, а для определения мелодий затрачивалось много времени. Исследования слухового восприятия Л.И. Переслени и Т.А. Фотековой, выявили трудности восприятия звуков неречевого характера, как правило, из-за отсутствия слуховых предметных образов, нарушения слухового внимания, дифференцированного восприятия бытовых шумов, звуков речи, правильного анализа ритмических структур. Имеются трудности слухового анализа ритмических структур, о которых свидетельствуют результаты заданий на восприятие и воспроизведение ритма.

У детей с ОНР наблюдаются специфические трудности в различении тонких дифференцированных признаков фонем, которые влияют на весь ход развития звуковой стороны речи. На первичную несформированность фонематического восприятия указывают такие недочеты в речи детей, как употребление диффузных звуков неустойчивой артикуляции, искажение звуков, правильно произносимых вне речи в изолированном положении, многочисленные замены и смешения при относительно сформированных строении и функции артикуляционного аппарата.

Степень развития тактильного восприятия не отстает от нормы. При изучении тактильного восприятия О.В.Трошин, сделал следующие выводы: В реализации задачи по перцептивному действию (приравнивание к эталону) дети данной категории чаще пользуются элементарными формами ориентировки, т.е. примериванием к эталону, в отличие от детей с нормальной речью, которые преимущественно используют зрительное соотнесение. Дети с недоразвитием речи нередко при приравнивании фигур ориентируются не на их форму, а на цвет. Причем у мальчиков часто оказываются более низкие результаты, чем у девочек.

2.2 Методы исследования восприятия у детей старшего дошкольного возраста ОНР

Сначала рассмотрим методики исследования зрительного восприятия. Как сказано в начале главы, у детей с общим недоразвитием речи выявляется больше всего отклонений в формировании именно этого вида восприятия.

1 . Методики на исследование зрительного восприятия.

1) «Какие предметы спрятаны в рисунках?»

Цель исследования: выявление уровня развития восприятия детей с 4 лет.

Вспомогательный материал: 3 рисунка с изображением наложенных друг на друга контуров реальных объектов.

Проведение обследования: ребёнку последовательно представляется 3 картинки (Рис. 1, Приложение 2).

Инструкция: «На рисунке спрятались предметы. Найди как можно больше предметов и назови их».

Время обследования - 1 минута.

Инструкция обработки: Высокий уровень развития - названы 14 предметов, время выполнения 20-30 секунд.

Средний уровень развития - решение задачи со временем - 40 - 60 секунд.

Низкий - за время большее 60 секунд ребёнок не смог решить задачу по поиску и названию всех 14 предметов.

2) «Назови фигуру»

Цель: развитие познавательных способностей дошкольников.

Зрительное восприятие детей определяет скорость запоминания и адекватное воспроизведение считываемого с доски материала, а также с учебника и других пособий. От уровня зрительного восприятия детей зависят методы работы учителя: количество и характер наглядных пособий, правильный их подбор, время и место их применения на уроке. Поэтому важно определить и развивать уровень зрительного восприятия дошкольника.

Задание: Ребенку показываются таблички с изображением предметов.

Инструкция: «Скажи, из каких фигур составлены эти рисунки?».

Фигуры представлены по степени сложности, показаны на рисунке 3 - «Геометрические фигуры».

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 3 -«Геометрические фигуры»

Оценкарезультатов: Задание считается выполненным, оценивается знаком плюс (+), если ребенок правильно нашел и назвал все фигуры (круг, треугольник, прямоугольник) или допустил 1--2 ошибки. Задание считается выполненным, оценивается знаком плюс (+), если ребенок допустил 3--4 ошибки (2-й уровень). Задание считается невыполненным, оценивается знаком минус (--), если ребенок допустил 5 ошибок и более (3-й уровень).

Для выявления уровня избирательности внимания ребенку можно предложить найти только круг, только треугольник.

3)«Покажи фигуру , покажи цвет.»

Цели: Выявить, соотносит ли ребенок и узнает ли цвета в соответствии с возрастными нормативами (4 года -- красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный; 5 лет -- добавляются оранжевый, голубой и розовый; 6 лет -- добавляются фиолетовый, коричневый и серый). Выявить, знает ли ребенок плоские и объемные геометрические формы в соответствии с возрастными нормами (4 года -- круг, квадрат, треугольник, овал, шар, куб;

5 лет -- к вышеуказанным геометрическим формам добавляется прямоугольник; 6 лет -- ко всем вышеуказанным геометрическим формам добавляются многоугольник и цилиндр).

Проведение обследования: Задание а) Ребенка просят подобрать каждому гномику предметы такого же цвета, как и его одежда.

Задание б) Ребенка просят показать на картинке шарики определенного цвета, в соответствии с возрастными нормативами.

Задание в) Ребенка просят показать определенную геометрическую фигуру в соответствии с возрастными нормативами.

Критерии оценивания:

3 балла. Ребенок уверенно соотносит цвета и показывает предметы нужного цвета и геометрической формы.

2 балла. Ребенок соотносит цвета. Затрудняется при определении предмета нужного цвета или геометрической формы.

1 балл. Ребенок допускает ошибки при соотнесении цветов. Допускает многочисленные ошибки при определении предмета нужного цвета и геометрической формы.

2 . Методика исследования зрительно-пространственного гнозиса и праксиса

Выявить уровень развития оптико-пространственного гнозиса (умение ориентироваться в окружающем пространстве и в схеме собственного тела).

Выявить уровень развития оптико-пространственного праксиса (складывает ли картинки из частей и составляет ли фигуры из палочек по образцу и по памяти).

Процедура обследования:

Задание а) 4 года. Ребенка просят показать, какие предметы находятся вверху, внизу, впереди и сзади по отношению к девочке, изображенной на картинке.

5 лет. Ребенка просят показать предметы, которые находятся слева и справа от девочки.

6 лет. Ребенка просят показать предметы, которые находятся слева, справа, слева внизу, справа внизу, слева вверху, справа вверху от девочки.

Задание б) 4 года. Ребенка просят показать правую руку, левую руку, правую ногу, левую ногу.

5 лет. Ребенка просят показать правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо.

6 лет. Ребенка просят выполнить речевую пробу Хэда: «Возьмись левой рукой за правое ухо»; «Возьмись правой рукой за правое ухо»; «Возьмись правой рукой за левое ухо».

Задание в) Ребенку предлагают составить картинку.

4 года. Из двух, трех, четырех частей с вертикальным и горизонтальным разрезами, предварительно рассмотрев картинку, которую собрал логопед.

5 лет. Из четырех--шести частей с разными видами разрезов, предварительно рассмотрев целое изображение, составленное логопедом.

6 лет. Из шести--восьми частей с разными видами разрезов, предварительно рассмотрев целое изображение, составленное логопедом.

Задание г) Ребенку предлагают сложить из палочек несколько фигур, ориентируясь на образец.

4 года. Из четырех палочек сложить «стульчик» и «кроватку», из пяти палочек -- «лесенку».

5 лет. Из шести палочек сложить «домик» и «елочку», из семи палочек -- «лесенку».

6 лет. Из шести палочек сложить «елочку» и «дерево», из семи палочек -- «лодочку» и «лесенку».

Критерии оценивания:

3 балла. Ребенок уверенно ориентируется в пространстве, в схеме собственного тела, составляет картинки из частей, складывает фигуры из палочек по образцу и по памяти.

2 балла. Ребенок уверенно ориентируется в пространстве. В схеме собственного тела ориентируется, но неуверенно. При составлении картинки из частей и выкладывании фигуры из палочек по образцу и по памяти требуется незначительная помощь логопеда.

1 балл. Ребенок затрудняется и ошибается при ориентировке в пространстве и в схеме собственного тела. Не может самостоятельно составить картинку из частей и выложить фигуру из палочек по образцу и по памяти.

0 баллов. Задания не выполняет совсем.

3 . Исследование слухового восприятия

1)«Узнавание неречевых звуков»

Цель: выявить у детей умение узнавать неречевые звуки.

Оборудование: диктофон, с записанными на нем 5 неречевыми звуками (колокольчик, гудок автомашины, переливание воды, шум поезда, скрип двери).

Проведение обследования: ребенку последовательно предлагается прослушать все звуки. После каждого прослушанного звука ребенок называет свой вариант того что он слышит.

Инструкция: «Слушай внимательно и скажи что звучит».

Инструкция обработки:

высокий уровень - ребенок назвал все услышанные звуки;

средний уровень - задание выполнено ребенком самостоятельно, но количество ошибок составило до 3;

низкий уровень - ребенок с заданием не справился или отказался выполнять.

2) «Понимание текста»

Цель: Определение слухового восприятия с помощью текста.

Задание: Ребенку диктуется предложение: «Сережа встал, умылся, позавтракал, взял портфель, пошел в школу». После этого ребенка спрашивают о порядке действия Сережи.

Оценкарезультатов: Безошибочные ответы оцениваются знаком (+) плюс -- 1 уровень.

Если ребенок сделал 1--3 ошибки, ответ оценивается также знаком (+) плюс, но это 2-ой уровень выполнения задания.

Более трех ошибок -- тест считается невыполненным и оценивается знаком (--) минус -- 3-й уровень.

4 Методика исследования тактильного восприятия «Чудесный мешочек».

Цель: выявить у детей умение узнавать на ощупь предметы различные по форме, величине, текстуре.

Оборудование: мешочек из непрозрачного материала, в котором лежат кубик, ключ, карандаш, шарик, кусочек меха.

Проведение обследования: опустив руку в мешочек, ребенку необходимо на ощупь определить предметы, которые находятся внутри него.

Инструкция обработки:

высокий уровень - ребенок определил на ощупь все предметы и назвал их; средний уровень - задание выполнено ребенком самостоятельно, но количество ошибок составило до 2; низкий уровень - ребенок с заданием не справился или отказался выполнять.

Опираясь на исследования психологов по данным методикам, можно сказать, что дошкольники с недоразвитием речи допускают больше ошибок в заданиях, чем дети с нормальным уровнем развития речи.

Заключение

Объектом исследования данной курсовой работы были методики восприятия детей с общим недоразвитием речи. Предметом - психолого-педагогическая диагностика лиц с ограниченными возможностями здоровья. Целью был подбор методик исследования зрительного, слухового и тактильного восприятия для дошкольников с недоразвитием речи. Для достижения цели работы были выполнены задачи:

1.Изучить литературу по психологии и логопедии, для изучения характеристики детей с ОНР, изучения такого психического процесса, как восприятие;

2.На основе анализа теоретического материала выделить и описать особенности восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи;

3.Рассмотреть различные методики исследования трех видов восприятия, наиболее оптимальных для детей с ОНР.

Для решения первой задачи, было сказано, что Общее недоразвитие речи (ОНР) - это различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к её звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.

Была описана характеристика каждого из трех уровней развития речи детей с ОНР, которая была сформулирована Р.Е. Левиной. Каждый уровень характеризуется определенным соотношением первичного дефекта и вторичных проявлений, задерживающих формирование речевых компонентов. Эти уровни подробно описаны в первой главе: Первый уровень, когда у ребенка отсутствует общеупотребительная речь; Второй уровень - начатки общеупотребительной речи; третий уровень речевого развития - появляется развернутая фразовая речь, но с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.

А также, выделены основные виды и свойства восприятия. Сказано, что восприятие - это психический процесс целостного отражения в сознании человека предметов и явлений объективного мира, воздействующих в данный момент времени на его органы чувств.

Дано описание разным видам восприятия, которые распределены по способу возникновения (произвольное, непроизвольное), по модальности (зрительное, слуховое, осязательное, обонятельное, вкусовое), по формам существования материи (времени, движения, пространства), и по длительности (сукцессивное, симультанное).

Описаны основные свойства восприятия, такие как целостность восприятия, предметность, структурность, константность, осмысленность, обобщенность, избирательность и апперцепция.

При решении второй задачи было выявлено, что для детей с нарушением речи характерен более низкий уровень развития зрительного и слухового восприятия, чем у детей с нормальным уровнем речевого развития.

Исходя из исследований педагогов-психологов, выяснилось, что дети с ОНР с трудом воспринимают образ предмета в усложненных условиях, имеют низкий уровень развития буквенного гнозиса, видны проблемы при исследовании слухового восприятия: При составлении рассказа по цепи сюжетных картин, не всегда понимают смысл сюжета, не могут составить полноценный рассказ, не полностью сформированы слуховые представления. При обследовании оптико-пространственного гнозиса у таких детей, можно выявить трудности в смешении понимания предлогов, обозначающих пространственные отношения, имеются проблемы ориентировки в пространстве. У детей с ОНР наблюдаются специфические трудности в различении тонких дифференцированных признаков фонем, а Степень развития тактильного восприятия не отстает от нормы.

Для решения третьей задачи, в результате анализа литературных источников, нами были подобраны следующие методики:

1. Исследование зрительного восприятия: «Какие предметы спрятаны в рисунках?», «Покажи фигуру, покажи цвет», «Назови фигуру».

2. Исследование зрительно-пространственного гнозиса «Расскажи, что видишь».

3. Исследование слухового восприятия: «Узнавание неречевых звуков», «Понимание текста»

4. Методика на исследования тактильного восприятия «Чудесный мешочек».

Таким образом, задачи исследования были решены, цель данной работы достигнута.

Список литературы

1.Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации Дж. Брунер. - М.: Прогресс, 1977.

2.Веккер Л.М. Психические процессы. Т. 1. - Л., 1974.

3.Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т 2. М. Педагогика. 1989

4. Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. М: Институт общегуманитарных исследований. 2007 г.

5.Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. Учебно-методическое пособие. Под. Общ. Ред. Г. В. Волосовец. - М.: Институт общегуманитарных исследований: В. Секачев. 2002.

6.Дьяченко О.М., Лаврентьева Г.В. Психическое развитие дошкольников. - М.: Педагогика,

7.Ждан А.Н. История психологии: от античности к современности А.Н. Ждан. - М.: Педагогическое общество России, 1999.

8.Запорожец А.В. Психология детей дошкольного возраста. Москва. Знание. 1967 г8 Запорожец А.В., Усова А.П. Сенсорное воспитание дошкольников. М.: Академия педагогических наук. - 1963.

9.Коломинский Я.Л., Панько Е.А. «Детская психология», Минск 1988.

10.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. - СПб.: Союз, 2001.

11.Левина Р.Е. Особенности акустического восприятия у детей с речевыми нарушениями. Развитие психики в условиях сенсорных дефектов. - М.: XVIII Междунар.психол. кангресс, 1966.

12.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Москва. Знание. 13 Психология детства. Учебник. Под редакцией А.А. Реана - СПб., 2003.

13.«Логопедия» учебник для вузов. Коррекционная педагогика. Владос 2002г.

14.«Логопедия» Н.С. Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б. Филичева. 2004г.

15. Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. -- Ярославль: Академия развития, 1996.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

    Аспекты развития слухового восприятия у дошкольников в онтогенезе. Особенности развития слухового восприятия у детей младшего дошкольного возраста с различными нарушениями в развитии. Коррекция развития этой сферы у детей с общим недоразвитием речи.

    дипломная работа , добавлен 14.10.2017

    Зрительное восприятие у детей с общим недоразвитием речи. Методические рекомендации по развитию зрительного восприятия, игры и упражнения для его развития и формирования зрительно-моторных навыков. Разработка занятий по развитию зрительного восприятия.

    курсовая работа , добавлен 14.04.2015

    Изучение особенностей восприятия у дошкольников с недоразвитием речи. Упражнения на развитие слухового и зрительного восприятия. Методики, способствующие совершенствованию форм восприятия. Фонематическое восприятие у дошкольников с недоразвитием речи.

    курсовая работа , добавлен 09.06.2014

    Характеристика психического развития детей с общим недоразвитием речи. Игра как средство развития речи. Экспериментальное изучение проблемы развития речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством игры-драматизации.

    курсовая работа , добавлен 11.08.2016

    Проблема формирования лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи. Экспериментальное исследование состояния словаря прилагательных у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Анализ полученных результатов обследования.

    дипломная работа , добавлен 29.10.2017

    Онтогенетические аспекты становления фонематического восприятия для развития детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня. Диагностический инструментарий, анализ результатов эксперимента и оценка методов коррекционной работы.

    курсовая работа , добавлен 26.02.2011

    Развитие звукопроизношения у детей. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи. Принципы и методы коррекционной работы. Исправление недостатков звукопроизношения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

    дипломная работа , добавлен 03.03.2012

    Взаимосвязь между недоразвитием речи и уровнем развития высших психических функций, восприятия и памяти дошкольников. Система логопедической работы и методы коррекционного обучения и развитию слухоречевой памяти ребенка с общим недоразвитием речи.

    курсовая работа , добавлен 06.02.2015

    Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, особенности развития у них диалогической речи. Развитие диалогической речи у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи посредством игр-драматизаций.

    дипломная работа , добавлен 10.09.2010

    Особенности эмоционального развития дошкольников с общим недоразвитием речи. Методики по развитию понимания и восприятия эмоционального состояния, развитию адекватного взаимодействия детей с окружающими, коррекции самооценки и коммуникативных навыков.

Проблема познавательных процессов - одна из наиболее обширных в педагогике, так как, являясь индивидуально-психологической характеристикой человека, отражает очень сложные взаимодействия психофизиологических, биологических и социальных условий развития. Высокие требования современной жизни к организации обучения делают проблему развития психических познавательных процессов школьников особенно актуальной для поиска новых, более эффективных психолого-педагогических подходов.

Психические процессы: ощущение, восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь - выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности. Для того чтобы удовлетворять свои потребности, общаться, играть, учиться и трудиться, человек должен каким-то образом воспринимать мир, обращая при этом внимание на различные моменты или компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно делать, запоминать, обдумывать, высказывать. Следовательно, без участия психических процессов человеческая деятельность невозможна. Более того, оказывается, что психические процессы не просто участвуют в деятельности, а развиваются и представляют собой особые виды деятельности

Просмотр содержимого документа
«Диагностика восприятия младших школьников»

Диагностика восприятия

1. Методика «Чего не хватает на этих рисунках?»

Суть этой методики состоит в том, что ребенку предлагается серия рисунков, представленных ниже. На каждой из картинок этой серии не хватает какой-то существенной детали. Ребенок получает задание как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь.

Проводящий психодиагностику с помощью секундомера фиксирует время, затраченное ребенком на выполнение всего задания. Время работы оценивается в баллах, которые затем служат основой для заключения об уровне развития восприятия ребенка.

Оценка результатов

10 баллов - ребенок справился с заданием за время меньшее, чем 25 сек, назвав при этом все 7 недостающих на картинках предметов.

8-9 баллов - время поиска ребенком всех недостающих предметов заняло от 26 до 30 сек.

6-7 баллов - время поиска всех недостающих предметов заняло от 31 до 35 сек.

4-5 баллов - время поиска всех недостающих предметов составило от 36 до 40 сек.

2-3 балла - время поиска всех недостающих предметов оказалось в пределах от 41 до 45 сек.

0-1 балл - время поиска всех недостающих деталей составило в целом больше чем 45 сек.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов – средний.

2-3 балла - низкий.

0-1 балл - очень низкий.

2. Методика «Узнай, кто это»

Прежде чем применять эту методику, ребенку объясняют, что ему будут показаны части, фрагменты некоторого рисунка, по которым необходимо будет определить то целое, к которому эти части относятся, т.е. по части или фрагменту восстановить целый рисунок.

Психодиагностическое обследование при помощи данной методики проводится следующим образом. Ребенку показывают рисунок, на котором листком бумаги прикрыты все фрагменты, за исключением фрагмента «а». Ребенку предлагается по данному фрагменту сказать, какому общему рисунку принадлежит изображенная деталь. На решение данной задачи отводится 10 сек. Если за это время ребенок не сумел правильно ответить на поставленный вопрос, то на такое же время - 10 сек - ему показывают следующий, чуть более полный рисунок «б», и так далее до тех пор, пока ребенок, наконец, не догадается, что изображено на этом рисунке.

Учитывается время, в целом затраченное ребенком на решение задачи, и количество фрагментов рисунка, которые ему пришлось просмотреть прежде, чем принять окончательное решение.

Картинки к методике «Узнай, кто это»

Оценка результатов

10 баллов - ребенок по фрагменту изображения «а» за время меньшее, чем 10 сек, сумел правильно определить, что на целом рисунке изображена собака.

7-9 баллов - ребенок установил, что на данном рисунке изображена собака, только по фрагменту изображения «б», затратив на это в целом от 11 до 20 сек.

4-6 баллов - ребенок определил, что это собака, только по фрагменту «в», затратив на решение задачи от 21 до 30 сек.

2-3 балла - ребенок догадался, что это собака, лишь по фраг­менту «г», затратив от 30 до 40 сек.

0-1 балл - ребенок за время, большее, чем 50 сек, вообще не смог догадаться, что это за животное, просмотрев все три фрагмента: «а», «б» и «в».

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний.

2-3 балла - низкий.

0-1 балл - очень низкий.

2.3. Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?»

Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько кон­турных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие извест­ные ему предметы. Далее ребенку представляют рисунок и просят последовательно назвать очертания всех предметов, «спрятан­ных» в трех его частях: 1, 2 и 3.

Время выполнения задания ограничивается 1 минутой. Если за это время ребенок не сумел полностью выполнить зада­ние, то его прерывают. Если ребенок справился с заданием мень­ше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выпол­нение задания.

Примечание .Если проводящий психодиагностику видит, что ребенок начинает спешить и преждевременно, не найдя всех пред­метов, переходит от одного рисунка к другому, то он должен ос­тановить ребенка и попросить поискать еще на предыдущем ри­сунке. К следующему рисунку можно переходить лишь тогда, ког­да будут найдены все предметы, имеющиеся на предыдущем ри­сунке. Общее число всех предметов, «спрятанных» на рисунках 1, 2 и 3, составляет 14.

Картинки к методике «Какие предметы спрятаны в рисунках?»

Оценка результатов

10 баллов - ребенок назвал все 14 предметов, очертания кото­рых имеются на всех трех рисунках, затратив на это меньше чем 20 сек.

8-9 баллов - ребенок назвал все 14 предметов, затратив на их поиск от 21 до 30 сек.

6-7 баллов - ребенок нашел и назвал все предметы за время от 31 до 40 сек.

4-5 баллов - ребенок решил задачу поиска всех предметов за время от 41 до 50 сек.

2-3 балла - ребенок справился с задачей нахождения всех предметов за время от 51 до 60 сек.

0-1 балл - за время, большее, чем 60 сек, ребенок не смог ре­шить задачу по поиску и названию всех 14 пред­метов, «спрятанных» в трех частях рисунка.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний

2-3 балла - низкий

0-1 балл - очень низкий.

2.4. Методика «Чем залатать коврик?»

Цель этой методики, основанной на прогрессивных матрицах Равена, - определить, насколько ребенок в со­стоянии, сохраняя в кратковременной и оперативной памяти об­разы виденного, практически их использовать, решая наглядные задачи. В данной методике применяются картинки теста Равена. Перед его показом ребенку говорят, что на данном рисунке изображены два коврика, а также кусочки материи, ко­торую можно использовать для того, чтобы залатать имеющиеся на ковриках дырки таким образом, чтобы рисунки коврика и заплаты не отличались. Для того чтобы решить задачу, из несколь­ких кусочков материи, представленных в нижней части рисун­ка, необходимо подобрать такой, который более всего подходит к рисунку коврика.

Картинки к методике «Чем залатать коврик?»


Оценка результатов

10 баллов - ребенок справился с заданием меньше, чем за 20 сек.

8-9 баллов - ребенок решил правильно все четыре задачи за вре­мя от 21 до 30 сек.

6-7 баллов - ребенок затратил на выполнение задания от 31 до 40 сек.

4-5 баллов - ребенок израсходовал на выполнение задания от 41 до 50 сек.

2-3 балла - время работы ребенка над заданием заняло от 51 до 60 сек.

0-1 балл - ребенок не справился с выполнением задания за время свыше 60 сек.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий
8-9 баллов - высокий.
4-7 баллов - средний.
2-3 балла - низкий.
0-1 балл - очень низкий.

5. Методика диагностики объема восприятия

На большом листе ватмана, если педагог работает с классом, или на листе бумаги, если работа идёт с одним ребенком, крупно написано:

10 слов (из 4-8 букв каждое);

10 трёхзначных чисел;

10 рисунков (книга, ручка, кружка, ложка, яблоко, квадрат, звезда, молоток, часы, лист дерева).

Все это следует расположить горизонтальными рядами в любой последовательности.

ИНСТРУКЦИЯ: Посмотри на лист, на котором есть слова, числа, картинки. На своем листе бумаги после знакомства с этой информацией в течение 1 минуты запишите, что смогли воспринять, обязательно точно.

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ : Нормальное восприятие - 7+,-2 объекта

6. Методика поиска информации для диагностики особенностей восприятия младших школьников

Школьнику предлагается 100-клеточная таблица, заполненная цифрами. Задание - подсчитать, сколько раз встречается каждое число от 0 до 9. Фиксируется время, за которое школьник подсчитывает, сколько раз встречается 0, потом 1, затем – 2 и т.д.

Во время проведения дополнительных занятий можно использовать данную матрицу, проводить информационный поиск каждого из чисел в любой последовательности.

Оценка результатов : Проводиться в целом по классу. Отбрасываются 25% лучших результатов и 25% худших. Остальные 50% составляют учащиеся со средним восприятием.

Результаты выполнения теста примерно таковы:

Возраст

9-10 лет

Цифры

Время

(сек.)

Количество

цифр

Неправильный подсчет цифр или более медленный подсчет свидетельствует о снижении восприятия.

Если ребенок недостаточно был включен в соответствующую для данного периода деятельность, то может наступить задержка психических образований данного периода, которая повлечет за собой отставание и других психических явлений и переход на следующий возрастной этап. Поэтому чрезвычайно важно создать благоприятные условия для развития психики в соответствии с возрастными особенностями ребенка.

Особенности развития восприятия дошкольника.

Широко использовать данные задания в практической деятельности дошкольных учреждений.

Видеть динамику физического и моторного развития, становления координационных механизмов и процессов их управления;

Оценить различные стороны психомоторного развития детей;

Таким образом, представленные тесты и диагностические методики

Диагностика физического развития дошкольников

Шкала оценок темпов прироста физических качеств детей дошкольного возраста

1/2(42+46)

Хорошо это или плохо? Ответ на этот вопрос можно найти в шкале оценки темпов прироста физических качеств.

позволяют:

Восприятие в дошкольном возрасте утрачивает свой первоначально аффективный характер: перцептивные и эмоциональные процессы дифференцируются. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим.

В нем выделяются произвольные действия - наблюдение, рассматривание, поиск. Значительное влияние на развитие восприятия оказывает в это время речь : ребенок начинает активно использовать названия качеств, признаков, состояний различных объектов и отношений между ними.


В дошкольном возрасте для восприятия характерно следующее:
- восприятие превращается в особую познавательную деятельность;
- зрительное восприятие становится одним из ведущих;
- воспринимая предметы и действия с ними, ребенок более точно оценивает цвет, форму, величину (освоение сенсорных эталонов);
- совершенствуется умение определять направление в пространстве, взаимное расположение предметов, последовательность событий.

Для каждого психического процесса существуют свои наиболее благоприятные периоды развития: для младенческого возраста – ощущения, для раннего возраста – речь, для дошкольного – восприятие, для младшего школьника – мышление.



Дошкольный возраст наиболее продуктивен для развития психики ребенка. На этом этапе ребенок делает качественный скачок в своем психическом развитии. К началу этого периода у него сформировались такие познавательные процессы, как ощущения, непроизвольное внимание, активная речь, предметное восприятие. В процессе действия с предметами он накопил опыт, словарный запас и он понимает обращенную к нему речь. Благодаря этим достижениям дошкольник начинает активно осваивать окружающий мир, и в процессе этого освоения формируется восприятие.

Восприятие – это ведущий познавательный процесс дошкольного возраста, который выполняет объединяющую функцию: объединяет свойства предметов в целый образ предмета; все познавательные процессы в совместной согласованной работе по переработке и получению информации и весь полученный опыт об окружающем мире.
Восприятие активно развивается на протяжении всего дошкольного периода под влиянием разнообразной деятельности ребенка: лепки, рисования, конструирования, чтения книг, просмотра фильмов, спортивных занятий, музыки, прогулок.

Сущность процесса восприятия заключается в том, что оно обеспечивает получение и первичную переработку информации из внешнего мира: узнавание и различение отдельных свойств предметов, самих предметов, их особенностей и назначения.
Восприятие ребенка тесно связано с игрой. В игре он моделирует все фрагменты окружающей жизни и новой информации, вызвавшей у него интерес, активно познает воспринятую информацию. Особое значение в жизни дошкольника имеют ролевые игры, в которых он познает законы общения, социальные отношения, характеры и социальные роли людей.

Значение восприятия в жизни дошкольника очень велико, так как оно создает фундамент для развития мышления, способствует развитию речи, памяти, вниманию, воображению. В младшем школьном возрасте эти процессы будут занимать ведущие позиции, особенно логическое мышление, а восприятие будет выполнять обслуживающую функцию. Если в процессе восприятия ребенок не получит благоприятных условий для развития восприятия, то и связанные с ним процессы будут отставать в развитии, что затруднит освоение учебной деятельности в младшем школьном возрасте. При серьезных отставаниях может наблюдаться задержка психического развития.

Развитие процесса восприятия в дошкольном возрасте имеет свои особенности.

Восприятие младшего дошкольника (3-4 года) носит предметный характер, то есть все свойства предмета, например цвет, форма, величина и др., - не отделяются у ребенка от предмета. Он видит их слитно с предметом. При восприятии он видит не все свойства предмета, а только наиболее яркие, а иногда и одно свойство, и по нему отличает предмет от других предметов. Например: трава зеленая, лимон кислый и желтый. Действуя с предметами, ребенок начинает обнаруживать их отдельные свойства, разнообразие свойств в предмете. Это развивает его способность отделять свойства от самого предмета, замечать похожие свойства в разных предметах и разные в одном предмете.

В среднем дошкольном возрасте (4-5 лет) ребенок осваивает приемы активного познания свойств предметов: наложения, прикладывания, измерения и др. в процессе активного познания ребенок знакомится с разновидностями свойств: цветом, формой, величиной, характеристиками времени, пространства. Он учится воспринимать их проявления, осваивает способы обнаружения, названия, учится различать их оттенки и особенности.

За этот период у него формируются представления об основных геометрических фигурах (квадрате, круге, треугольнике, прямоугольнике); о семи цветах спектра, белом и черном; о параметрах величины; о времени.

Включение ребенка в доступные ему виды деятельности способствует ускоренному развитию восприятия, но если эта активность не организованна целесообразно и не направлена специально на развитие восприятия, то процесс будет формироваться стихийно и к концу дошкольного периода может быть не организован в систему, иметь пробелы в представлениях ребенка о ряде свойств предметов. Незавершенность в развитии процесса восприятия задержит развитие других познавательных процессов.

1) Тест на восприятие детей от 3 до 5 лет "Разрезные картинки"

Картинки, разрезанные на несколько частей.

Для 3 - 4-летних детей используют картинки, разрезанные на 2-4 части,

Для 4 - 5-летних детей - картинки, разрезанные на 2-6 частей.

Инструкция.

Посмотри внимательно на эти карточки. Как ты думаешь, что это такое? Какой предмет на них изображен? А теперь сложи эти карточки так, чтобы получился названный тобой предмет.

Проведение теста.

Ребенку по очереди предъявляют разрезанные изображения предметов -от более простых к сложным.

Карточки раскладывают хаотически, чтобы затруднить восприятие. Картинку предлагают собрать после того, как узнан нарисованный предмет. Если ребенок не может определить, что именно нарисовано на разрезанных картинках, возможна помощь взрослого, который обращает внимание на наиболее характерную деталь. Если изображение не узнано до начала работы, предлагает начать собирать картинку, и в процессе тестирования (либо после его окончания) взрослый еще раз спрашивает ребенка, узнал ли он изображенный предмет.

Анализ результатов.

При интерпретации, прежде всего обращают внимание на наличие у ребенка целостного образа предметов. Тест направлен и на изучение уров­ня развития действий восприятия, умения выделять информативные точки и по ним воспроизводить образ предмета.

В норме дети легко справляются с такими заданиями, быстро узнают нарисованные предметы, при сборке которых возможны некоторые затруднения в деталях (например, найти пра­вильное место для клюва или хвостика).

О нарушении восприятия можно говорить в том случае, если 4-летний ребенок не может узнать ни яблоко, ни елку.

В этом случае необходимо начать обучение ребенка, показать ему наиболее характерные детали этих предметом, вместе с ним собрать кар­тинку. После обучения необходимо предложить ребенку выполнить анало­гичное задание, но уже без помощи взрослого. В сложных случаях детям показывают, на что надо смотреть, то есть показывают, как искать информа­тивные точки не на одном, а на нескольких предметах.

Уровень развития действий восприятия и степень их интерпретации исследуют и с помощью теста "Коробочка форм".

2)Тест на восприятие "коробочка форм".

Поделиться с друзьями:
Похожие публикации